摘要：著名教育家杜威曾说“学习就是学会思维”，可见培养思维真的很重要。低年级学生的数学思维能力较弱，因此，要及时抓住起始阶段学习习惯和思维习惯培养的重要契机，着力培养低年级学生的数学思维能力。

关键词：低年级学生 数学思维能力 培养策略

一、培养倾听习惯，在倾听中培养思维

佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。”低年级学生的表现欲强，会争着表达自己的想法，而不专心倾听他人的表达，失去了向同伴学习来修正和完善自己的机会，不能全面理解和建构知识，不利于思维的发展。这就需要教师在课堂上多提一些引导学生注意倾听的问题，检测倾听的提问方式有：说说你是怎么想的？说说他是怎么想的？你能把这位同学刚才说的内容重复一遍吗？再追问启思：听了同学的交流后，你还有不同的想法吗？对这个同学回答的问题你还有疑问吗？按照同学说的方法再深入思考，你会有新的发现吗等等语句引导学生注意倾听和思考。这样，学生不仅要关注自己的想法，还要认真倾听同伴的表达。只有养成倾听的好习惯，才能在交流中碰撞出思维的火花。带着倾听和思考参与学习，就避免了低效热闹和假学现象出现，让数学思维在静学、互学、真学中悄然生长。

二、重视说题训练，在说中培养思维

学习金字塔中描述“‘向他人教授或对所学内容的立即应用’的主动式学习，24小时后，所学的知识会留住90%。”表明了“说”“讲”“用”学习策略的重要性。

教师在教学中可以充分运用“说”“讲”“用”学习策略，帮助学生培养思维。例如：进行看图说图意训练。培养学生看图能力，鼓励学生用自己的语言说出图意，在同伴的交流中，修正和完善对图意的理解。引导学生结合图形来理解算式中每个数在图中所表示的具体意义，通过训练培养其看图能力和语言表达能力；进行说算法明算理训练。会计算很容易，但知道为什么这样算的道理可就不容易了，学生往往说不清道不明。因此，需要在教学中设计丰富的说题活动，让学生借助多样学具在具体的操作活动中边操作边说，逐步理解算理，掌握算法；开展根据算式画图说图意活动。学生根据算式画图，再把所画的图意说出来，通过自己画一画、说一说，更容易理解算式所表达的意义，以及算式中每个数在具体情境中代表的意义，培养了学生的应用意识和创新意识。说题活动对于低年级学生的思维训练很重要，通过一个个有效的说题常规训练，可以逐渐培养学生的数学思维。

三、重视实践操作活动，培养“指尖上”的思维

陶行知先生主张“手脑心并用，教学做合一”的理念。学生在直观具体的情境中学习，思维活跃，学习兴趣浓厚，在操作活动中思维过程得到外显，便于老师及时掌握学习情况。如：在学习“10以内数的认识”时，我引导学生借助小棒、圆片等学具摆一摆、数一数，从多类直观、具体的情境中抽象出数来，培养了学生的数感；在“平面图形”单元中的剪一剪、拼一拼活动中，我让学生把图形剪成不同的样子，拼成不同的图案。通过组织学生开展动手、动脑的实践活动，既培养了学生动手操作的能力，也促进了学生数学思维能力的发展。