数学问题解决能力与模型意识是小学数学核心素养的重要内容，二者相辅相成、协同发展。传统终结性评价侧重解题结果，忽视学生思维探究与建模过程，难以全面反映学生真实素养水平；而过程性评价能够动态捕捉学生解题思考、建模探究的全过程，助力教师优化教学、促进学生个性化发展，推动课堂教、学、评一体化落地。本文立足小学数学课堂，探究基于核心素养的问题解决与模型意识过程性评价实施策略，结合教学实例明确评价指标与实施方法，保障评价实效，切实提升学生数学综合素养。

一、引言

小学数学教学已从传统知识讲授转向素养培育。问题解决能力是学生运用数学知识解决实际问题的关键能力，模型意识则是学生提炼生活问题、抽象数学规律的核心素养。当前单一笔试评价模式重结果、轻过程，无法精准研判学生思维短板与建模漏洞。基于教学实践开展过程性评价研究，能够全程跟踪学生学习状态，引导学生主动思考、自主建模，有效落实小学数学核心素养育人目标。

二、核心素养视角下小学数学问题解决与模型意识的内在关联

模型意识是问题解决的核心思维支撑。小学数学各类实际问题，均可依托加法、乘法、总价、行程等基础数学模型解答。教学中引导学生自主观察探究、提炼数量关系，而非机械记忆公式，能帮助学生建立建模思维，依托模型高效解题。同时，问题解决是培育模型意识的重要路径。依托生活真实问题创设教学情境，让学生经历“提取信息—分析关系—构建模型—验证应用”的完整过程，可在解题实践中逐步强化模型意识，实现解题能力与建模素养双向提升。

三、过程性评价的实施路径

（一）明确评价核心内容。聚焦三大评价维度：一是问题理解，考查学生筛选有效数学信息、梳理题意的能力；二是建模过程，考查学生抽象问题、提炼数量关系、匹配对应数学模型的能力；三是解题实践，考查学生灵活用模、多元解题、自查纠错的综合能力。

（二）丰富多元评价方式。构建教师评价、学生自评、同伴互评相结合的综合评价体系。教师依托课堂观察、作业批改，用针对性评语点评学生思维与建模问题；引导学生自主复盘解题思路、建模过程与易错点；通过小组互评，让学生互查解题步骤与模型构建的合理性，在互助反思中共同进步。

（三）强化评价反馈改进。依托评价结果精准施策，针对学生建模、解题中的共性问题统一课堂讲解，通过画图、实操等方式突破难点；针对学生个体短板实施分层指导，因材施教。同时及时向学生反馈评价结果，肯定进步、指出不足，助力学生综合能力提升。

四、结语

过程性评价贴合素养教育理念，能够完整捕捉学生解题与建模的思维过程，有效弥补传统评价短板。科学落实过程性评价，可有效激发学生数学学习主动性，强化模型意识，提升问题解决能力，推动小学数学核心素养落地。后续教学中，将持续优化评价体系，细化评价标准，杜绝形式化评价，以精准评价赋能学生数学素养长效发展。