童话是学生喜闻乐见的文学体裁形式，也是小学阶段课文中占比重较大的文体，然而实际的童话教学情况却不尽人意。主要表现在三个方面：一是教师把童话当成普通课文去讲解，没有考虑童话文体的特征，很少按照童话本身的特点和儿童的心理特点去进行教学；二是有的教师虽然注意到了童话文本特点，但仅满足于告诉学生一个道理，而忽略了童话教学需传达的其他方面；三是教师没有把课内的童话教学当作例子去教，没有把课堂上的阅读方法，兴趣迁移到课外的童话阅读中去。

童话，是儿童文学最基本的体裁之一，它是以幻想、夸张、拟人为手段来编写符合儿童心理特点的虚构故事。根据童话的特点，教师在童话教学中除了遵循一般的“字词学习——理解内容——领悟含义”的叙事文教学规律外，还认为“幻想的”“故事的”“儿童的”是童话教学的个性化价值取向，因此我尝试让学生以童话的方式学习童话。

一、激发想象，让童话具有“童”意

丰富多彩的幻想是童话最基本的特征，也是童话最有童趣的地方。在童话教学中，教师要着力于激发学生想象，引学生进入童话世界，让童话深入学生心里。教师引导学生置身于课文所描绘的情境中，体验自己独特的感受，产生个性化的思想。此时学生的情感与童话真正融汇在了一起，通过适当的策略，让学生在想象中走进童话，学生们不仅充满乐趣的放飞了想象力，而且还在学习中潜移默化地掌握了童话阅读的基本方法。以各种想象的方式走进童话，这对于课外阅读相同类型的童话是一个很好的迁移。

二、道不远人，让童话贴近“童”心

童话是成人编给孩子看的虚构的故事。往往传递着成人对孩子精神世界的引导。因此，许多教师容易把童话课上成说道理课，或直奔主题而去，忽略童话的故事性特点；或拔高童话的意义，以成人的思考代替学生的感受。这样的“道”就脱离了孩子们的心，显得僵化呆板。童话教学在价值引导上，应呼唤更加充满活力的，更加贴近童心的解读。

1.在形象中悟意义。童话的主题、故事和形象永远是水乳交融不可分割的。学生记住了这些形象，也就慢慢领悟了其中的道理。像《丑小鸭》这样常读常新的童话，它的内涵非常丰富，教师又怎能在一堂课上教完呢？因此在童话教育学的价值引导上，教师应该以感性的方式，让学生通过形象去领悟其深刻的内涵。

比如在教学《丑小鸭》时，学生往往会产生“丑小鸭本身就是来自天鹅蛋，它后来的努力没有意义”的疑惑。教师可以通过改编故事，引导学生想象：“如果丑小鸭没有离开农场，它会怎么样？”学生们会发现：丑小鸭如果继续呆在农场委屈求全，那它可能还没长成天鹅就会悲惨的死去了，即使活着也会因为精神上的卑微，而成不了高贵的天鹅。在丑小鸭的形象感悟中，让学生们领悟到“无论出身如何，只有修炼一颗高贵的心灵才能成功”的深刻道理。

除了改编故事，想象对话、续编故事、心理活动想象等方式都能让学生走进童话的内涵。深刻的道理通过鲜活的形象让学生领悟，继而在他们心灵深处扎根。

2.在生活中解读内涵。经典的童话因为诠释着人类共同而永恒的东西，才被读者赋予它更多的意义而常读常新。教师在童话教学时，应该贴近儿童生活去解读它的教育价值，使孩子们领悟童话的现实意义。我在上《纸船和风筝》时，没有就笼统的友谊作“多么令人感动”“多么美好”的教学，而是直接切入学生的生活：“你们在生活中有没有跟小伙伴吵架了又后悔的事情”“你看，首先表示你的和好之意，会令对方多感动啊”“如果你不好意思想当面说出歉意，又该怎么办”。在童话教学的价值观引导中，语文教师应该结合儿童的生活，用最能打动孩子的地方，将其内涵揭示给学生，让他们喜欢，进而喜爱童话阅读。