小学科学是一门动手性很强、具有实践意义的学科，在科学知识的发现和学习中，通过动手“做”是最好的学习途径，可以有更多的发现，更加深刻的认识。特别是对于小学生来说，通过做有助于培养他们的探索精神和探究能力。笔者对小学科学的“做中学”课堂教学进行进一步探究，提出以下几点浅见。

在小学科学教学中针对“做中学”这一教学思路，教师采取的措施常常略显单薄，发挥的作用也是有限的。如部分教师只安排学生完成操作任务，学生在这一过程中只扮演了“操作工”，并未对问题有深入的思考和进一步地发现，与传统的教学区别不是很大；或者是教师对任务的布置不符合学生的现有学习基础，不能激起其学习兴趣，甚至打击其积极性；又或是教师对操作中出现的非预期效果关注不够，忽略乃至反感其出现，等等。这些原因导致了目前小学科学“做中学”课堂教学还缺乏教育的指导性，这就需要教师对此进行进一步的研究与拓展，实现以学生为主体，积极展开教学改革。

一、从问题着手，带着问题“做”

弄清问题是学习的最终目的，也是维持学习激情的原动力，而科学的实质其实就是解决问题。在小学科学教学中让学生在“做中学”，就是让学生学会如何解决问题，在“做”的过程中对问题的持续性就必须得到保证。目前存在一个教学误区：就是只是单纯将问题作为课堂导入，并未在做的过程中进行回顾或重复，也没有进行反思，做完后似乎又立即进入了下一知识的学习。这样的做，容易让问题教学发挥不了最大作用，难以体现其教学特点。因此，建议教师在采用“做中学”这一教学方式时，要以问题为中心，强调知识学习的目的、意义，具体解决哪些问题等。教师应根据教材内容设计问题，并与生活实践相结合，凸显学习的意义。例如学习“简单电路”时，教师可以设计“走夜路”这一场景。带着问题进入场景，走夜路时最希望有什么？有的学生说路灯，有的说手电筒。教师进一步询问，两者的共同特点是什么？照明。为什么能够“亮”？学生答有“电”。这就引出了电这一当堂课的知识点，同学们对电是如何工作的大都不了解。带着问题，教师可安排学生做电路实验，探索如何连接才能让灯泡发亮，通过观察研究手电筒发光原理，让学生动手操作获得新知和技能，加深对生活常识的认识。

二、以“玩乐”为特点，通过“做”来学习

“做”能够吸引学生的注意力，从“做”中感受到乐趣，因而“做”和“玩”是分不开的。良好的教学能够让做与玩很好地结合，以兴趣激发学习的动力。教师可将课堂实践以一种游戏的方式呈现，让学生能更好地去探究，营造出轻松愉快的学习氛围。例如上文提到的“简单电路”，除了“正经”对电路进行模拟教学外，教师还可以增加教学的趣味性，开展制作水果电池活动，并进一步探究其原理。设想学生看到一个橙子、苹果等水果都能发电，自然会对此兴趣百倍。教师还可适时增加电路的趣味性，通过串联、并联以及开关的设置等，让电路中灯泡能够千变万化的发光。在操作过程中，可让学生按照自己思路进行操作，如遇问题，可及时向教师求助，教师通过启发式的指导，帮助学生完成操作设想，通过这一系列操作实践，可让知识的获得更具趣味性，更有助于教学质量的提高。

三、以合作为基础，共享学习成果

小学科学课堂教学中的“做中学”就是不断地实践科学理念，通过实验、观察、制作等活动，进行充分的探究，让学生以一种擅长或是感兴趣的方式来感受科学。这样的学习氛围更加自由，更能让学生感受到科学的魅力，从中获得愉悦。每个学生都有所长，通过团队合作，来提高学习效率这是不二法宝。教师可以安排学生开展小组活动，共同完成某些科学任务，提高学习效率。例如，在进一步探究电池的组成过程中，由于实验材料较多，过程相对复杂，可通过学生间的相互合作、相互监督、相互帮助来完成实验，观察实验的细微变化。在报告填写时，通过合作也能总结到更多的知识点，以合作为基础，共享学习成果。但这一过程需要强调学生之间的相互作用，这对于小学生良好品性的养成是有很大帮助的。总之，对于小学科学课堂教学中的“做中学”，需要从学生的兴趣、主动性以及合作中展开，注意操作的科学性，过程中的问题指导性，只有如此，才能提高教学效率，创设高效课堂。