摘要：地理学科兼具自然与人文科学双重属性，强调地理现象、资源、问题与人类活动的内在关系。2017年版高中地理课程标准明确了四大核心素养，“地理实践力”便是其中之一。然而，在实际教学中,由于课时紧张、实践资源有限、教师指导能力不足等多重因素，地理实践力的培养在课堂落地时面临诸多困难。本文基于文献分析与教学观察，探讨当前高中地理教学中实践力培养面临的突出问题，并针对性提出课堂融合的有效策略，为提升中学生地理实践素养、深化地理教学改革提供参考。

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，学生主体性、综合能力与实践素养的培养已成为各学科教学的重要目标。地理作为一门贴近现实、注重应用的学科，其核心素养中的“地理实践力”不仅指野外考察、地理实验等外显技能，更包括观察、调查、探究、表达、合作等一系列内在能力。然而，在当前高中地理教学中，因受制于高考压力、课时不足、资源有限等因素，实践教学往往流于形式或被边缘化，课堂仍以知识讲授为主，学生缺乏运用地理工具、解决实际问题的机会。长此以往，学生易形成“知”“行”脱节的学习模式，难以真正发展地理思维与实践能力。

本文立足教学实际，结合相关研究，系统剖析地理实践力融入课堂教学的困境，并在此基础上提出可操作、可持续的融合路径，以期为一线教学提供理论支持与实践引导。

一、地理实践力培养与课堂教学融合的问题

（一）教学时间紧张，实践活动难以系统开展。高中地理课程内容覆盖面广、知识点密集，在有限的课时内完成教学任务已是多数教师的常态压力。受传统教学观念与应试导向影响，课堂多以教师讲授、学生听记为主，实地考察、实验操作、社会调查等耗时较长的实践活动难以有序嵌入教学流程。此外，当前学业评价体系仍高度依赖纸笔测试，对学生实践过程、操作技能、合作能力等方面的评价机制尚未健全，导致实践教学在课程体系中长期处于“可有可无”的辅助地位。

（二）教师实践教学能力与课程设计经验不足。许多地理教师自身在师范教育阶段缺乏系统的实践训练，入职后也鲜有机会参与校外考察或专题研修，导致其在设计并实施教学活动时信心不足、方法单一。部分教师虽有意开展实践教学，但往往苦于缺乏与课程内容相紧密结合的实践案例与活动方案，难以将教材知识与真实地理情境有效衔接，更难以引导学生完成从认知理解到实践应用的跨越。

（三）教学方式固化与课程资源支持乏力。长期以来，高中地理课堂以讲授法为主，学生主动参与、合作探究、动手操作的机会较少。学校在地理专用教室、实验仪器、野外实践基地、数字化教学平台等方面的投入普遍不足，制约了多样化实践活动的常态化开展。尤其在欠发达地区或资源薄弱学校，实践教学往往因“无场地、无设备、无经费”而难以启动。

二、地理实践力培养与课堂教学的融合策略

（一）深化教学观念转型，构建实践导向的课堂文化。教师应首先从理念上认识到，地理实践力并非必须通过“走出校门”才能培养，而是可以渗透在常态教学的各个环节。课堂教学应有意识融入问题导学、案例探究、角色模拟、决策讨论等环节，引导学生像地理学者一样“观察—提问—调查—分析—表达”。例如，在讲解“城市化”时，可让学生扮演城市规划师，基于真实数据或地图资料，小组合作设计某区域的城市扩展方案并陈述其理由。

（二）提升教师实践课程设计与实施能力。鼓励教师参与跨区域教研、教学竞赛、实地考察与工作坊等活动，积累实践案例与活动资源。教师可结合乡土地理、社会热点、学科前沿等内容，开发贴近学生生活的“微课题”或“项目式学习”任务。例如，围绕“校园雨水收集利用”“社区垃圾分类调查”“本地商业网点布局分析”等主题，指导学生开展小组调研、数据收集、地图绘制与课堂汇报，使学习过程兼具真实性、探究性与综合性。

（三）推动课内外、校内外联动，构建开放的学习生态。地理实践力的培养不应局限于课堂与校园，而应建立“课堂—校园—社区—自然环境”四位一体的实践网络。教师可设计分层式实践活动：课堂内完成基础观察与模拟操作，校园内开展环境监测与地图测绘，社区内实施人文地理调查，条件允许时组织短途野外考察。

三、结论

地理实践力的培养是地理学科育人功能的重要体现，也是当前教学改革的关键环节与难点所在。尽管在实施过程中仍面临课时、资源、评价等多重制约，但只要教师主动更新教学观念、善用现有条件、积极创新课堂形态，完全可以在日常教学中融入实践力的培养。未来，应进一步强化课内外融合、校内外协同，借助信息技术赋能实践教学，构建更加开放、互动、真实的地理学习生态，真正实现从“知识传递”向“素养培育”的教学转型，为中学生的全面发展和终身学习奠定坚实的地理素养基础。

参考文献：

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