文化认同是民族传承的基石，小学阶段是其形成的关键阶段。针对民族地区语文教学中资源利用不足、教师素养适配不足及学生体验浅表层化等问题，本文提出应深挖教材、开发乡土资源、创新实践教学并强化师资建设，以有效增强学生的文化归属感，进而铸牢中华民族共同体意识。

一、绪论

文化是民族的精神血脉，中华文化是各民族交往交流交融的结晶。在新时代，加强文化认同教育既是学生成长的刚需，也是传承中华优秀传统文化的必然要求。民族地区拥有得天独厚的地域文化资源，将这些鲜活素材引入语文课堂，能有效拉近教学与生活的距离。然而，当前部分教师仍固守“唯分数论”，忽视文本文化价值，导致课堂与学生生活经验脱节。因此，探索民族地区语文阅读教学中的文化认同培养路径，具有重要理论与实践意义。

二、理论基础与育人价值

（一）核心概念界定。民族地区的小学语文阅读教学，是引导学生从语言文字入手，进而理解思想情感、认知文化内涵的深度活动，其目标超越工具性训练，指向审美、品德与文化素养的共生。文化认同在此并非静态知识记忆，而是基于认知与体验的情感归属。对于民族地区学生，这种认同具有双重维度：既包含对本民族优秀文化的理解与热爱，也涵盖对中华优秀传统文化及中华民族共同体的认同。

（二）阅读教学的育人价值。首先，梳理文脉，传承中华基因。利用教材中的古诗文、历史典故，帮助学生理清中华文化渊源，增强对主流文化的归属感。

其次，立足乡土，增强情感归属。将学生熟知的本土民间传说、风土人情引入课堂，打破教材与生活的隔阂，迅速拉近心理距离，提升对家乡文化的自豪感。

再次，比较互鉴，培育国际视野。通过引入不同民族的文本进行对比阅读，引导学生发现文化差异，理解“各美其美，美美与共”的生态，在尊重差异中培养包容多样的跨区域文化素养。

三、现实困境

（一）资源融入表层化。尽管文化资源丰富，但部分教师过度依赖统编教材，缺乏本土拓展意识。学校层面大多缺少地方文化课程资源的系统开发机制，民间故事、习俗等优质素材难以转化为适切的教学内容。

（二）教师素养与能力滞后。受传统观念所困，部分教师重字词训练轻精神价值挖掘。加之部分教师对当地民族艺术了解有限，缺乏开发乡土课程及组织文化实践的经验，现有师资培训对此类专项指导有明显缺位。

（三）学生体验缺乏深度。课堂仍以单向讲授为主，学生被动接受知识，缺少调查与演绎机会。在多元文化与网络信息冲击下，学生对本土传统文化的关注度呈下降趋势。

四、教学策略

（一）深挖教材内涵，构建文化理解深度。教师需转变思维，剖析教材中的民族精神与美德基因，引导学生联系个人生活经验，通过讲述家乡故事深化认知。实施比较阅读策略，引导学生辨析不同民族文化特质，在求同存异中理解中华文化“多元一体”的格局。

（二）开发乡土资源，丰富阅读内容供给。教师应遴选本土民间传说、非遗技艺作为补充阅读材料，并指导学生制作文化档案。学校可联动文化馆、博物馆及非遗传承人共建校本课程体系，既凸显民族特色，又强化中华民族共同体教育。

（三）创新教学方式，强化沉浸式体验。利用音视频、民族服饰创设情境，辅以角色扮演与合作探究。将阅读延伸至课外，组织开展家乡文化寻访、节庆习俗展演、经典诵读等活动，推动学生从文化知识的“接收者”转变为文化传播与践行的“发生者”。

（四）赋能教师队伍，提升文化育人底气。学校应通过专题研训、集体备课提升教师的文化自觉。教师应主动走出校园深入民间采风，丰厚自身底蕴。教育行政部门应在培训体系中增设民族文化与课程开发内容，搭建资源共享平台。

综上所述，文化认同是学生语文学习的精神底座。民族地区小学语文阅读教学承载着语言能力训练与民族文化传承的双重使命。唯有坚持深挖教材、活化乡土资源、革新教学方法、强健师资队伍，方能构建全方位的文化育人生态，为铸牢中华民族共同体意识奠定坚实的教育基础。