情感是人们对客观现实的需要，是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。教师的情感体验在教学中起着十分重要的作用。教学过程说到底就是信息的传输和接受的过程。这个过程不仅是师生之间知识信息的交流过程，也是师生间情感交流的过程。实践证明任何一堂课都会形成一个情感场，它以教师的情感为中心，从而影响学生的情感，形成师生之间的情感体验，最终影响教学的整体效果。

在课堂教学中，教师恰当地运用情感有利于营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性。教师以积极饱满的情感，潜移默化地感染学生，引起共鸣，进而影响整个课堂教学，促使学生对教学内容引起重视，产生浓厚的学习兴趣。让学生积极主动地参与到课堂教学中，形成乐于学习的氛围。在这种氛围下，学生的思维变得更加灵活，对知识的理解力也增强了，掌握的更牢固了，课堂教学效果明显提高。反之，教师以消极、低落的情感，木然的表情，苍白的语言，更会使课堂气氛变得死气沉沉，毫无生气，不利于教学的开展。学生也容易受教师状态的影响，出现低落的情绪，注意力不集中的现象，思维也随之变缓，分析理解能力下降，进而影响学习的效率和效果。

教师富有情感的手势和语言有助于学生对学习内容的理解。教材中的文章作者往往是将自己的情感凝炼于抽象的文字之中，流露于字里行间，需要学生在阅读中去理解领会，教师可以将这种思想情感予以再现，传达给学生，起到桥梁的作用。因此，教师要善于发掘教材的情感因素，准确把握课文的情感基调，通过恰如其分的表情、动作，准确的语言表达出来，打动学生、感染学生，使学生产生相同的情感体验，达到以情育情目的。让学生乐于接受所学课文内容，对内容有更深的理解。例如：教学《最后一课》中“宣布最后一课结束”这一节内容时，教师带着痛苦的表情，用悲痛的语调范读，学生会在这种情感的渲染下易于理解韩麦尔先生将要失去祖国的痛苦之情，领会其崇高的爱国精神。教学《金盒子》一文时，教师以愉悦的表情，欢快的语调，朗读出一家人和睦相处、快乐玩耍的内容；以凝重的表情，沉痛的语调朗读出亲人相继离世的内容，学生在这种情感的熏陶下更能体会出作者当时的情感，体会到亲情可贵，学会珍惜眼前人。通过这样，将作者的真实情感传递给学生，达到了作者、教师、学生三者的情感共鸣，加深对课文的理解。这正如全国著名特级教师于漪所说：“课文是无声的，教师只要善于把无声的文字变为有声的语言，发挥语文教材的情和意的传情、激情，文字就有血有肉会说话，而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言氛围中，耳濡目染深得其益”。

总之，教师在教学过程中要恰当地运用情感，营造良好的课堂氛围，促进师生情感相通，让教师愉快地教，学生快乐地学，从而促进语文教学质量的提高。