摘要：大阅读观的形成需要依托整本书阅读，采用阅读版本+、阅读主题+、理解角度+，多种版本、多个主题、多重角度理解的阅读策略。培养学生从小养成爱阅读、勤思考、敢变通的阅读习惯，在习惯促成的思维能力之上，形成阅读时的“思辨惯性”——质疑并探究自己阅读中的疑问之处。逐步培养学生更宽阔的阅读眼界，更高的阅读格局，在积累时丰富认知、归零为整，思考问题时，触类旁通，得以站在更高的角度思考问题，甚至得以再创造的能力。在有了一定的累积之后，能够对阅读文本进行审视。跳出框架，以更高的眼界和更大的格局来探究解决自己的质疑，从而形成中小学生大阅读观。
关键词：整本书阅读 思维能力 阅读方式 策略 大阅读观
“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读便是一个人认识世界、理解世界，进而辩证看待世界的基本途径。笔者经常思考，几乎贯穿教育始末的语文教学中的阅读这一大板块，究竟扮演着怎样的角色，该项教学的终极目标在哪里？不少人认为阅读是写作的基础，那它的最终端是指向作文输出，可能更重要的是在整个阅读过程中，积累的阅读经验，发展的阅读能力，形成的独特思维模式，进而对这些知识加以运用，形成可以站在更高角度看待文本内容的大阅读观。
这里所谓的大阅读观，除通常认识中的大量阅读、长时阅读等基本内涵之外，更强调的是学生借助在阅读大量整本书之后，发展起来的能够循证文本内在逻辑，辩证看待作品差异的思维能力，拓展认知、发展审美进而认识世界的阅读价值观。简言之，便是能够跳出文本，解构写作思维，甄别价值观点的阅读观。这一观念的形成无疑需要大量的阅读做支撑，需要大量的时间来发展能力和思维。
一、为什么是整本书阅读
相对于着重培养学生理性思维和理性精神的“思辨性阅读与表达”这一任务群来说，整本书阅读更加指向深度学习，是激发学生高阶思维，综合运用阅读能力的拓展型学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，该学习任务群目标为：养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。并在第四学段要求中提及“尝试改编名著中的精彩片段”“结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章”，这与笔者力求的“大阅读观”相契合。
再者，整本书的阅读不论是基于课内要求，或课外兴趣的书籍选择，这两个出发点均能给予学生一定的阅读动力，而在这两项最初动力触发点逐步消耗时，在读完整本书的过程中会更加积极地调动已有的阅读经验和策略，也会进一步发展阅读能力。而读完一本书获得的巨大成就和喜悦同样会正向激发学生进行阅读。
相对于其他阅读材料，整本书内容更为充实，体系完备，好的图书更是能够由浅入深式地引导学生进行深入阅读和思考，方便学生在阅读过程中的推断、质疑和印证，更有助于发展思维能力。
优秀的图书往往会有不同版本或译本，同一题材往往有不同作家不同视角的阐释，这对于学生做同一主题的对比阅读是非常有帮助的。而这一对比阅读又是整体的，更为宏观的比较，同样有助于学生的思维发展，亦对学生形成“大局意识”的大阅读观有所助力。
二、以思维能力促大阅读观的策略
在阅读过程中，学生的思维能力和大阅读观实际上是双线并行共同发展的，若说细微之区别，笔者认为，应当是思维能力托举了大阅读观的形成与实践。因此，发展学生的大阅读观，究其根本就是在整本书阅读的过程中先培养学生的思维能力。并以思维能力的发展推动学生面对文本的思考、辩证、创新实践，以培养学生的大阅读意识，逐步形成学生的大阅读观。因此，落到阅读中的思维培养，可着重从以下几个方面展开。
阅读版本+。这一思路旨在借助对比阅读，发现同一主题或题材的不同之处。它既可以是体会不同作者、译者语言风格的差异，也可以是对同一问题持有的不同看法。这无疑在扩充阅读容量的同时，引发学生的疑问，进而思考或者探究其中缘由。随着阅读量的增加，知识的累积会助力学生对于问题思考的深入化和全面化。而往往在一本著作中，作者要阐明自己的观点，尤其对于一个问题要有独到的、新颖的看法，无疑也必须调动自己的储备，从不同角度出发，寻求突破点。哪怕仅仅是作者表现出这样的写作思维，对促进学生的思维发展，尤其是从最初阅读中获得少量知识的“只相信”，到发现不同的“有疑问”，再到主动思考“为什么”，这样的读者角度，从作者角度的思维转变是巨大的突破。而这样的思维变化，正是促进学生大阅读观形成的重要条件。或者说，长此以往的阅读思考便是在慢慢形成大阅读观。
阅读主题+。如果说阅读版本+是在同中求异，那么阅读主题+就是在异中求同，是由一个主题阅读中产生的疑问引发解决问题的阅读欲望。这样的阅读除了积累更多经验，还能促使学生有目的地在阅读中甄选自己想要的内容，在对标、选择等重要过程中达成思维训练。而随着年纪的增长、阅读经验的累加，学生想要解决疑问所需的材料也越来越多，因为随着认知能力的增长，对问题认识的全面化也会促进解决问题的全面化。进而，我们可以思考，学生产生疑问的点所触发的就是一个发散的网状图，这便需要更多的阅读筑成更为全面的背景，帮助学生达成更全面的知识体系。在阅读中也就逐步形成了大阅读观。
理解角度+。此部分思考主要指向阅读理解。在最初的阅读引导中，我们便要允许并且鼓励学生对于同一问题有多样的、个性化的理解。其实，对于学生阅读理解的尊重便是铺垫其从多角度、从不同背景看待问题的思维方式。因为，对于同一文本的多样理解正是因为阅读者的认知、习惯性的关注方向甚至是当时的时代背景的多种因素促成的。我们只要尊重不同的理解，便有望鼓励并培养学生从不同角度理解问题。此外，我们也需要跳出既有框架，以发展的眼光看待某些既定的问题，赋予传统经典作品更多内涵，以常读常新的理念，促成大阅读观的形成。借助前文所述的两种阅读方式的经验积累，学生要是再能从不同的角度分析同一问题，那也即在大阅读观下，站在更高的视野认识问题接纳不同。
综上，大阅读观的形成是需要从小养成爱阅读、勤思考、敢变通的阅读习惯，在习惯促成的思维能力之上，形成阅读时的“思辨惯性”——质疑并探究自己阅读中的疑问之处。阅读的终极追求其实是能思辨和再创造，而这样的能力必定是从小积累的阅读经验，以及在阅读过程中逐步发展起来的思维能力，在有了一定的累积之后，能够对阅读文本进行审视。跳出框架，以更高的眼界和更大的格局来探究解决自己的质疑。这即是追求大阅读观的价值和意义所在。
本文来自于四川省民族地区教育专项课题“学习任务群视域下整本书阅读推进策略的实践研究”（川教函【2023】478号SCJG23D002）阶段性成果
